第二章 教育的基本规律

一、单项选择题

1.一般来说，人的身心发展是从上到下、从中心部位向四周边缘呈放射性方向发展，这说明了人身心发展具有（ ）。

A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.互补性

2.（ ）能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。

A.生产力 B.人才 C.教育 D.科学知识

3.在教育工作中，试图让小学低年级学生像高年级学生一样听报告、搞活动、发表感想，这实际上忽视了儿童身心发展的（ ）。

A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不平衡性

4.互派留学生体现的教育文化功能是（ ）。

A.传承功能 B.选择功能 C.创新功能 D.交流融合功能

5.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”体现的影响人发展的因素是（ ）。

A.教育 B.环境 C.遗传 D.主观努力

6.十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多。这体现了儿童个体发展的什么特点（ ）。

A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D.互补性

7.学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，这表明教育对政治的（ ）作用。

A.培养政治人才 B.影响政策实施 C.舆论影响 D.促进民主

8.受社会委托对学生施加有目的有计划的教育影响的权威机构是（ ）。

A.学校 B.企业 C.机关 D.社区

9.老师告诉孩子过马路要遵守交通规则，红灯停绿灯行。但是有时孩子在等待红灯时看到有成人穿过马路，也便跟着过了马路，这说明（ ）对儿童成长的重要影响。

A.遗传 B.学校教育 C.社会环境 D.生理

10.我国从汉代开始，罢黜百家，独尊儒术。儒家经典成为学校教育的主要内容。说明了教育（ ）。

A.能够传递与保存文化 B.能够选择文化

C.能够创造文化 D.能够更新文化

11.卢梭说：“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育”。此观点（ ）。

A.正确认识到教育对人的决定意义 B.认为教育是万能的

C.肯定了遗传的重要作用 D.承认了人的主观

12.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的（ ）。

A.决定性因素 B.辅助性因素 C.环境性因素 D.遗传性因素

13.陶行知有一句名言“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。给我们的启示是（ ）。

A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进

B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期

C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失

D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教

14.20 世纪20--30 年代中国一些学者提出的“教育救国”“科学救国”等主张，属于（ ）。

A.科学发展观 B.教育独产论 C.环境万能论 D.教育万能论

15.初中一年级学生入学以来，班主任李老师立即深入了解每个学生的特点和情况，并为每个学生制定了学习发展规划，李老师的做法关注了（ ）。

A.学生发展的顺序性 B.学生发展的阶段性 C.学生发展的互补性 D.学生发展的差异性

16.教育活动要注意由浅入深，由简单到复杂，由抽象到具体，由低级到高级，是指教育要适用（ ）。

A 人的身心发展的顺序性 B.人的身心发展的阶段性

C.人的身心发展的不平衡性 D.人的身心发展的个别差异性

17.《学记》中讲“古之王者，教学为先”。这句话强调的是教育的（ ）。

A.上层建筑 B.生产力 C.文化性 D.科学性

二、多项选择题

1.学校文化的形式可以划分为（ ）。

A.学校教师文化 B.学校精神文化 C.学校物质文化 D.学校制度文化

2.以下属于学生文化特征的是（ ）。

A.过渡性 B.逆反性 C.互补性 D.非正式性

3.关于学生在教育过程中的地位、教育史上曾出现过下列哪些观点（ ）。

A.教师中心论 B.个人本位论 C.社会本位论 D.儿童中心论

4.《孙子·虚实篇》中，故“备前则后寡，备后则前寡，备左则右寡，备右则左寡，无所不备，则无所不寡”，表现在人的发展方面，说明（ ）。

A.每个人都不是全能的 B.应根据不同人的素质因材施教

C.学校教育能够决定人的发展 D.全面发展会扼杀人的天性

5.“性相近，习相远”中的“习”指的是（ ）。

A.禀赋 B.家庭环境 C.社会环境 D.教育环境

第二章 教育的基本规律 【答案】

一、单项选择题

1.【答案】A。

2.【答案】C。解析：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力；教育可以提高劳动力的质量和素质，成为专门的和发达的劳动力；教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以使劳动力得到全面发展。

3.【答案】B。

4.【答案】D。解析：教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各个民族文化之间相互补充，使得各民族文化精华汇合、交融起来， 逐渐形成全人类的共同文化财富，这是民族文化融入全球文明的进程。

5.【答案】B。

6.【答案】B。 

7.【答案】C。解析：教育是一种影响政治经济的舆论力量的具体表现为：学校是宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地，是宣传某种思想，借以影响群众、服务于一定政治经济制度的现实力量。

8.【答案】A。解析：广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。受社会委托对学生施加有目的有计划的教育影响的权威机构是学校。

9.【答案】C。解析：社会环境是影响人身心发展的重要因素。

10.【答案】B。解析：教育对文化的选择和整理，一方面给文化的发展以导向，另一方面又对文化体系做某种程度的改造。例如我国自汉代开始，罢黜百家、独尊儒术，使得儒家经典成为学校教育的主要内容，教育对文化的这种选择对中国文化的发展就是一种有力的导向，它促进了儒家文化的兴盛，使其成为中国传统文化中的主流文化。

11.【答案】B。

12.【答案】A。解析：个体主观能动性是人身心发展的决定性因素。

13.【答案】D。

14.【答案】D。解析：题干所说“教育救国”“科学救国”主张是把教育看作凌驾于社会之上去发展的，把教育的主导作用看成是超越它所依存的社会条件，这是教育万能论的核心思想。

15.【答案】D。解析：班主任为每个学生制定了单独的发展计划，是关注学生个体差异，因此施教的表现。

16.【答案】A。解析：个体身心发展的顺序性。具体表现：阶段之间的相互衔接，不可逆。个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

17.【答案】A。解析：古代的帝王建设国家和统治人民，都是把教育和学习放在首位，表明教育对政治经济制度等上层建筑的作用。

二、多项选择题

1.【答案】BCD。 2.【答案】ACD。 3.【答案】AD。

4.【答案】AB。解析：本句话的意思可以理解为：“防备了前面，后面的兵力就薄弱；防备了后面，前面的兵力就薄弱；防备了左边，右面的兵力就薄弱。防备了右边，左边的兵力就薄弱。处处加以防备， 就处处薄弱。”由此说明，如果把力量注意力集中于一点，其他地方就相对薄弱了，你把力量分散到各个点，但力量的不足，只会导致全盘的综合力量薄弱。

5.【答案】BCD。解析：“性相近，习相远”中的“性”指的是先天素质，“习”指的是后天习染，包括环境和教育的后天影响。